• 在营地教育过程中贯彻儿童活动的原则很重要，在人类学教学法中，教育被视为一个人被纳入主动职务的过程。最主要的是，这项活动可以帮助他克服困难，达到目标，独立解决自己的发展问题。确保营地中儿童生存的完整性和辅助活动是需要教职人员进行特殊（专注和周到）活动的任务。这项活动的结果将是儿童某些素质和能力的发展。教育是有目的的发展过程，它会产生一定的结果，让一个人获得具有文化意义的素质和能力。这些能力可以使他学到更多文化，人际关系的主题，可以让孩子有反思，自我意识，对话能力，设计，创造等。继续这种方式下去，那么教学活动的优先重点和层次结构将变得清晰。知识以及能力和技能也没有独立的价值，而是在发展任务的背景下，根据教师设定与特定儿童的人格发展有关的特定观念和目标来获取知识。

第一步是根据人类学原理设计营地的教育过程和教育环境：

1，教育儿童诚信，

2，让孩子自己多动手多动脑，

3，面向儿童文化主题的素质和能力发展。

第二步是根据营地和儿童的发展任务为所有营地专家建立一个活动系统，并组织这些专家之间的永久合作。这种工作制度涉及所有营地专家的业务互动，为解决每个儿童的成长问题创造了条件。该系统在各个级别上进行构建和监管：

价值目标：单看童年通往成年人发展中的教育目的；

内容丰富：对结果的总体了解，各个年龄段儿童的发展目标，特定儿童；

技术：由每个专家根据既定的开发任务来构建其活动；

组织和管理：在营地的组织文化中体现出可持续的合作机制，并建立专家互动的方式和形式。

• 让我们回到教育质量的概念。从我们的角度来看，人类学方法代表了教学活动的方法论基础，它为制定评估教育质量的标准提供了过程的所有“基础”：它揭示了概念本身，确定了对结果的标准要求，确定了对教育的要求。教学互动的内容和过程，解决儿童成长问题。一项单独的任务是非常困难的，但在一般人类学原理的背景下可以理解，它是制定儿童教育的特定标准和指标，以及将教育过程“重点”放在参考结果，年龄和个人发展任务上的标准。

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